把車間創建在學校里的教學工廠的理念及拒絕，項目教學運作模式及特點，培育學生適應環境市場的經營求存能力這是11月27日12月18日，湖南省長沙市教育局黨委大規模培訓干部之中職校長高級研修班近回國新加坡南洋理工大學的玄奘所學。致力于打造出教育強市的長沙市將職業教育作為事關全局的戰略重點，這批職業教育實踐者對領先全球的獅城職業教育的近距離思維，將為今后長沙的職業教育發展厘清思路。職業教育要眼光前瞻 長沙市教育局副局長 王建林 新加坡職業教育發展順利的經驗給了我們較小的救贖：一是專責發展。

貿工部每年發布職場人才需求，教育部掌控職業院校招收計劃，指導調整和提高專業設置，做了政府舉行的職業院校90%的畢業生，在畢業半年之內都能尋找工作。二是增大投放。新加坡政府推崇教育，舍不得在教育方面投放。

新加坡政府還成立了技能發展基金，按企業工資總額的1%繳納，主要用作對工人展開職業技能培訓。新加坡職業教育發展的經驗告訴他我們，一是發展職業教育要具備前瞻性。

在社會包含中，研究性人才卻是是少數，工藝型人才和技能型人才是多數，是蓮花三基一化社會的底盤和基石。二是發展職業教育要有協調性。三是發展職業教育，職校辦學要具備特色性。

課程研發請求企業謀策 長沙市教育局黨建干部處長 黎彬 新加坡職業院校一般都有課程研發委員會，還包括從企業聘用的高級管理人員和技術人員，使學校研發的課程需要與企業實際融合得更為密切。新加坡職業院校教學計劃引人注目職業教育特點。理論教學在專業課程中的比重廣泛較小，一般只占到30%。

提倡在教學過程中，首先學生必需學會動手做，然后再行漸漸弄懂其所以然，專業理論課程主動服務于實踐中課程的新型教學理念。職教與支柱產業接入 長沙市教育局職成處長 王天柱 新加坡政府對轉入工藝學院的學生每年每人補貼一兩萬新元，同時按每名學生每年800元的標準給與發展基金用作進修實訓設備的購置。新加坡的職業教育課程設置靈活性，構建學校和企業的零距離接入。政府給職業學校高度自主權，學校在聘為教師、課程研發、薪金定酬等方面有高度自主權。

新加坡發展職業教育的成功經驗救贖我們：職業教育必需服務于長沙經濟發展的顯然目標。目前長沙市職業教育教學模式比較單一，專業設置沒很好地與長沙的八大支柱產業接入。學校公關部第一時間感官市場 湖南信息科學職業學院院長 陳登斌 新加坡PSB學院是新加坡政府素質級教育機構（SQC），也是新加坡僅次于的學院和私人培訓機構之一。

牽頭辦學，學院的大專文憑受到英國劍橋大學考試委員會的證書。學生可以在新加坡PSB學院就讀于這些大學課程，取得該大學學士以上的學位。市場要求課程設置，學院所設置的課程合適有所不同階層的人士來讀；公關部很有特色，它是展開市場信息反饋、調查、分析的核心部門。

市場必須什么課程，就及時班車，原本的課程不適應環境市場的拒絕，就立刻砍。不拘一格選專業教師 長沙廣播電視大學校長 張國斌 新加坡職業教育發展的經驗告訴他我們，要實施統一的、有權威、優質的技能證書制度。

職業教育要引人注目專業技能培訓，實施專業技能證書考試制度、崗位管理制度制度和技能等級工資制度。政府制訂技能證書考核標準，職業院校和培訓機構自律研發課程、編寫教材并實行培訓。

新加坡的職業院校在自由選擇專業教師時，學歷文憑拒絕并不很高，主要看教師是不是專項的技術及優秀企業從業經驗，他們自由選擇專業教師一個首要的條件就是該教師必需要有五年或以上的企業工作經驗。用項目教學提升學生技能 長沙市信息職業技術學校校長 郭正良 新加坡職業教育發展的經驗告訴他我們，教學企業培訓是培育高素質技能型人才的最有效地方法，不應大力實行校企合作培育模式。項目制拒絕教師根據自己所任學科的進修任務，到社會上去謀求項目，然后獲得學校與學生一起已完成該項目，最后制成成品并為社會所拒絕接受；單元制為的實踐中課程模式，將一個課程區分為若干個單元，每個單元考試合格即獲證，全部合格可交換條件綜合畢業證書，學員可自由選擇白天、晚上、周末等時間來自學。

實踐中課不少于70% 長沙市財經職業中專校長 肖建軍 新加坡工教局規定，學校課程研發、內容自由選擇以及教學實行必需按照企業崗位、流程及工作職責拒絕展開，特別強調輕技能、強勁思維、并育愛心的教學模式，特別強調項目教學，實踐中課不少于70%，學生的考核評價糅合企業上司對員工的評價方式，這些作法使新加坡的職業院校建構了教學工廠與教學企業的全新模式，極大地提高了職教的實用性、針對性和教學質量。有原始進修場館實訓企業 長沙鐵路第二中學校長 胡南平 新加坡的每所職業學校里，各專業都有原始的進修場館、實訓企業和高端的設備。每個學生在三年的學業中必需有三個月在教學企業進修，六個月到校外企業進修。教師能輪流參予進修工作的的組織、聯系、檢查和考核工作，與企業人員一起，已完成每個學生的進修檢驗工作。

我國職業教育的設施較少，設備簡陋，呼吸困難用作現代企業生產。另外，學生在第三年的進修，實質上是頂崗進修，變相的低收入，缺乏教師的指導、檢查和考核，以及情況對系統等。

按工廠模式的組織自學環境 長沙市機電職業學校校長 胡冬生 新加坡職業教育的教學企業實行，合乎市場對人才的市場需求。所謂教學企業實行是一個創新性概念，學生一個學期在教學企業項目（TEP）拒絕接受實踐中培訓，學生在校園內實行業務運作和實踐中操作者。學生從第二年開始必需在校內的教學工廠、企業中已完成校內進修計劃，然后到有所不同的企業展開為期3~5個月的進修。新加坡職業教育的教學企業實行不是我們指出的傳統意義上的教學進修工廠，而是在學校按工廠模式轉交學生一個自學環境，讓學生通過現實的生產和實踐中教給科學知識和技能。

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